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玉田三中教学模式及解读
作者:县第三中…    教办文章来源:本站原创    点击数:2232    更新时间:2014-3-26    
          

玉田三中课堂教学模式及解读  

   

我校在学习借鉴洋思中学等名校成功经验的同时,十分注重在科学整合的基础上打造出一种独具特色的新模式“互动生态幸福课堂”教学模式,悉心培养学生终身学习能力。  

一、教学模式的特点  

我校“互动生态幸福课堂”教学模式,其特点:一是教学过程生态化,即自然生成,每节课都是不可重复的激情和智慧的综合生成体。二是学生自主合作探究的学习能力得以充分发挥,学生是学习的主人,每节课都能成为孩子幸福的增长点。三是以课堂特定的生态环境为教学背景,是师生、生生互动下学生参与、自主创新的课堂活动,学生自主构建知识体系、获取情感经验。四是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度得以充分的发展,课堂充满生机与活力。  

互动生态课堂,是学生学习的场所,不是教师展示演讲的大讲堂,课堂的精彩属于学生,而不是教师。生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的,特别倡导体验和幸福。生态课堂所要展示的生命原生态就是自主学习,合作学习,主要表现在教师精讲少讲,学生轻负精炼。精讲要求教师讲到点子上,而少讲则是要求教师进行有效地“量”的控制,反对那些一味的灌输和认为课堂讲得越多学生就收获越多的观点,强调让学生在课堂上充分思考、广泛交流、积极训练,提升学生积极主动“吸纳”的能力,使学生在一种轻负担的良好的生态环境中成长,促进学生的健康发展。“互动生态课堂”教学模式将真正实现教师教得轻松,学生学得快乐。  

二、操作方法  

在具体操作中,我们设计了以下操作流程,共分为四个阶段:  

第一阶段为定标自学,感知文本  

在这一阶段教师首先要出示学习目标,在学生自学之前,让他们明确本节课的学习目标。学习目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。另外,教学目标不仅要包括知识技能方面的内容,还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。  

出示目标后,教师要出示自学指导,让学生知道,他们需要自学什么内容、怎么进行自学、用多长时间、最后达到什么要求,自学指导一定要具体明确,使学生在学习时做到心中有数,然后由学生自己阅读文本或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,初步内化到自身的知识结构。  

在学生自学过程中,教师要进行巡视、督察,及时表扬鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时给中下等生提供指导和帮助;通过巡视、分层次个别询问等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“合作探究,导学达标”作好准备。  

第二阶段为合作探究,导学达标  

这一环节是针对学生自学过程中存在的普遍问题,师生共同合作探究,主要是以小组合作探究为基础,辅之以组组合作、师生合作等形式。要做到小组合作探究的有效进行,并非是一朝一夕的事情,首先需要教师根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异,优化小组组合,形成互补型合作团体;然后通过设计、开展各种活动加强对小组长和整个小组的培训,增强他们的团队意识,使每个小组成员具备责任意识、集体观念并互相尊重。在合作学习过程中,无论是实验操作、讨论交流、小组展示……,小组长都要依据学习内容和组员特点进行合理而明确的分工,确保在合作探究的每一个环节,小组成员职责分明,全员参与。  

在这一过程中,教师一定要准确把握自身角色,充分发挥引导者、点拨者、合作者的作用,深入到小组讨论中去,让每一个成员都参与其中,高度重视“全员参与”的问题;在采听讨论过程中,因势利导,使各小组通过观察、思考、比较、分析、讨论,说出错因和更正的道理,对错误的认识、结论、答案进行更正,并归纳总结,上升为理论,得出规律,指导以后的应用。同时教师还要引导学生加强组与组之间的合作,注重知识规律与学习方法的总结。  

第三阶段为紧扣目标,强化训练  

教师紧扣学习目标,出示强化训练题,一方面使学生在练习过程中,将所获得的知识进行实际应用,以便于知识内化为能力;另一方面便于教师进一步掌握学生对知识的理解程度,及时发现学生可能存在的疑难问题。强化训练的形式要灵活多样,既可以是小组竞赛、男女对抗赛等竞赛的形式,又可以是师问生答、生问生答、生问师答的形式;既可以采用笔答的形式,又可以采用口答,甚至可以是表演的形式;训练的题目要体现典型性、层次性和针对性,力求由浅入深、层次分明,能通过训练最大限度的暴露学生存在的疑难问题,然后再通过交流予以解决。  

第四阶段为检测反馈、矫正深化  

本环节教师要给学生一定的时间,当堂检测学习效果,要求学生在规定的时间内独立完成检测题目,教师进行巡视、批改,及时发现学习上仍存在问题的学生,加强个别辅导。检测的形式多种多样,既可以是口头提问的形式,也可以是书面小试卷的形式,还可以是学生拟题训练的形式;既可以是教师检测学生,也可以是小组内生生互测,还可以是组与组之间的检测,既可以抽测,也可以全测;检测结束后应由教师引导学生对本节课学习内容、方法进行评价总结。  

以上四环节不是绝对的,根据不同学科、不同课型以及其它教学实际,可适当进行调节。如英语课,如果严格按照这四个环节进行,那是不切实际的,因为学生的英语水平还没有达到那个高度,生词都不会读,怎么能自己感知文本呢?如有些课的内容非常简单,学生很容易明白,我们就可以完全按此模式组织教学。总而言之,以上操作过程在实际课堂教学中,教师应根据实际情况,灵活运用,而不要一味的照本宣科。  

我们目前推行的生态课堂模式是否具有生命力,还有待实践检验。但在挖掘学生自身潜力及形成自主学习能力上,初步看到了喜人效果,实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变,为学生综合素质与能力的可持续发展奠定了坚实基础。  

   

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